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2018年教育技術學專業研究生學位論文答辯

技術與教育 2022-04-18 13:09:10

2018年6月2日上午和下午,教育技術系2018屆碩士研究生學位論文答辯會在理綜樓719舉行。參加答辯的同學為2015級教育技術學專業的8名研究生和2016級的現代教育技術專業的5名研究生。

上午八點半,學術型碩士的答辯會議準時開始答辯委員會主席為黃景文老師,答辯委員會秘書為熊冬春老師,答辯委員成員的老師有鄭小軍、莫永華、歐啟忠、楊滿福、林雯。

第一位答辯的同學是代洪彬。首先,他對答辯的論文《基于微信小程序的<計算機應用基礎>微學習平臺的設計與實現》進行闡述,然后對微信小程序進行現場演示。答辯組的老師們從微信小程序的平臺功能、軟件優勢、碎片化學習構建等幾方面提出各自的意見和建議,并提出問題。代洪彬同學根據論文撰寫時的思路,從知識模式、開發過程、教學模式三個角度進行了回答與解讀。

第二位答辯的同學是魏曉會。她答辯的論文題目是《在線開放課程的設計研究與開發實踐——以<信息化教學設計>為例》。答辯組的老師們就論文內容提出了三點建議,一是將論文題目精簡化,二是核對引證的外文資料,三是修改圖表表述設計。還提出了三個問題:第一,在線課程設計基本原則的提出依據?第二,什么不是在線開放課程?第三,視頻公開課和MOOC的區別?魏曉會同學從數據分析、個人經驗、優質課程資源共享、視頻呈現方式的四個方面對上述問題進行了解答。

第三個進行答辯的是吳淑青同學。她答辯的論文題目是《互聯網+教育時代混合學習模式理論研究》。答辯組的老師們就吳淑青同學的論文提出若干修改意見,例如混合學習模式和教學方法應當緊密結合、增強論文案例的支撐度等。并提出問題:主體間性與教師主導、學生主體的關系?混合學習和混合教學的區別?在“互聯網+”教育之前和之后的混合學習有何區別?如何實施線下教學?經過思考,吳淑青同學對從學習階段、教學出發點、學習方式、學習者特征等層面對上述問題進行了一一回答。

第四位答辯的同學是陳梅蘭。她答辯的論文題目為《小學電子書包教學現狀研究》。答辯組老師指出論文參考文獻偏少、舉例論文的案例數量不足,提出將文章的問卷調查和訪談進行合并處理等建議,并提出三個主要問題:第一,TPACK理論框架在問卷中如何體現?第二,電子書包如何在廣西推廣?第三如何看待韓國消除紙質書本的激進言論?思考過后,陳梅蘭同學認為問卷中教師對電子書包的態度、應用能力部分都涉及到TPACK理論,電子書包的推廣需要政府、學校、供應商三個層面的合作,但是對韓國的激進言論還需后續的調查思考方能給出答案。

第五個進行答辯的同學是譚積斌,其答辯的論文題目是《美國大學的STEM課堂教學改革研究——基于馬祖爾翻轉課堂實踐的分析》,答辯組的老師們對論文提出一些建議,鄭小軍老師對論文每章節末的小結表示了肯定,但認為適當添加流程圖會使論文構架更清晰。此外專家小組們提出以三個問題:為何要在大學教育改革的論文中使用一個高中的案例?論文中只提到物理課程案例?美國的教學應用到中國是否需要一些變式?譚積斌同學認為國內同伴教學法的研究與實踐頗多,物理課程具有代表性,本土化移植到中國的話可以適應不同教育階段的教學。

第六個答辯的是江錫鳳同學,其答辯的論文題目是《基于AI的課堂教學行為分析系統的設計與應用》。評委們對論文提出修改意見:減少理論描述,增強實踐設計的邏輯性。并提出問題:論文的哪些部分涉及AI技術?作者參與了系統設計的哪些流程?文中的教學設計與論文的關聯性如何體現?江錫鳳同學依據撰寫論文時的實際操作給出了自己的回答:論文中的圖像識別技術屬于AI技術的部分,并且作者參與了大部分的系統分析方法和功能模塊的設計,教學設計能夠分析課堂實錄,促使教師反思。

第七個答辯的是沈競同學,她答辯的論文題目是《基于教育教師MOOC學習的影響因素研究——以“微課設計與制作”為例》。答辯組老師們認為論文中可以加強一門課程的動機因素分析,在結論部分多一些對論文題目的回應,適當地修改論文題目,避免歧義,并且還需要繼續深入研究更多影響MOOC學習的更多因素。對論文的內容部分,老師們主要提出兩個問題:第一,提升教師能力的關鍵因素是什么?第二,學習的內部影響因素應當采取什么策略?經過一番思考,沈競同學回答了這些問題,影響教師學習的關鍵因素有:學習需求、動機與目的、學習起點、課程質量、考核難度、討論區參與情況等,但對影響內部因素的策略還需后續繼續深入研究。

最后一位進行答辯的是呂遠梅同學,她答辯的論文名為《移動教學平臺在初中課堂教學應用的個案研究》。答辯組老師們提出各自的修改意見,其中林雯老師認為需要對最終的結論細化,楊滿福老師認為“移動教學平臺”的概念應當進行詳細說明,歐啟忠老師認為論文的摘要部分的撰寫還需更規范,莫永華老師認為對移動平臺的論述需要加一些總結性的內容。老師們還提出了以下問題:為什么要選擇個案研究方法,意義何在?應用的范圍在哪里?呂遠梅同學針對上述問題也給出自己的想法,因為初中生的動手能力較強,實踐也相對充裕,因此選擇初中生作為研究的對象,此研究的經驗,在中小學的移動課堂中均可被借鑒。

上午12時許,2015級教育技術學研究生碩士學位論文答辯圓滿落幕,各位評委老師的專業點評不僅指明了畢業班同學們論文改進的方向,也加深了其他同學對論文寫作細節的理解,使觀摩本次答辯會的同學們都受益良多。

下午2點30分,專業碩士論文答辯會議準時開始。答辯委員會主席為黃景文老師,答辯委員會秘書為熊冬春老師,答辯委員成員的老師有林雯、蘇文凱、楊滿福、歐啟忠、莫永華、謝敏。

第一位答辯的同學為韋永圣,其論文題目為《小學語文動畫類教學資源的開發與實踐》。答辯小組的各位老師從動畫資源的使用時機、使用方法策略以及動畫如何促進小學語文的學習等方面提出建議,并提出兩個問題:如何選擇合適的動畫進行教學?如何驗證動畫教學是否符合教學效果?韋永圣同學認為動畫資源的選擇應結合學生的個性、興趣以及心理特點;動畫教學效果的驗證要從效果、效率、效益三個方面展開。

第二位進行答辯的同學是宋庭龍,答辯的論文為《鄉鎮中心校與教學點遠程同步互動研究》。答辯小組老師們從論文內容細化、論文案例、研究流程圖等方面給出寶貴的意見。林雯老師對這樣的互動課堂能否在廣西推廣存在疑惑,宋庭龍同學認為通過階段性的課程實施,可以看出互動課堂具有一定的普適性,但也存在如何優化教學環境等問題,還需有后期繼續完善,才能逐步推廣。

第三個進行答辯的同學是謝麗鵬,她的論文題目是《基于設計思維的小學創客教育《3D打印筆》課程設計與開發》。蘇文凱老師建議論文可以增加課程的重難點及其選取依據,其他老師也提出了以下問題:教學模式的建構依據?論文中如何體現設計思維?謝麗鵬同學結合案例分析、文獻及導師意見提出教學模式。另外依據設計思維的經典模型構建基于設計思維的小學3D打印筆課程教學模式,并開發設計課程教材的整體框架。

接下來是徐雁麗同學進行答辯,論文題目是《小學語文信息化課堂教學創新研究——基于廣西部分小學的案例分析》。謝敏老師建議論文可以從細節入手分析小學語文信息化教學的創新之處。其他老師對文中傳統教學模式和信息化教學模式要素圖以及電子書包的推廣條件提出問題,徐雁麗同學講述自己從學術講座得到啟發并結合案例從而建構了這兩種要素圖,并認為關于電子書包的推行需要移動終端,教學平臺,家長合作,國家資金的支持。

最后進行答辯的是李揚同學,其論文題目是《移動混合學習在普通初中信息技術課程中的應用研究——以藍墨云班課軟件為例》。答辯小組的老師們對于論文的研究目的,論文結論的表述,調查對象是否具有代表性以及梳理理論基礎給出寶貴的意見。最后對于老師們提到的不足之處,李揚同學表示會根據老師們的建議進行進一步的修改。

2016級現代教育技術專業碩士論文答辯會至此結束。答辯小組老師們的寶貴意見和建議使到場的同學們都獲益匪淺。

最后,2018屆畢業班全體同學與老師們進行合影留念。

答辯結束,新的征程已經開始。祝福師兄師姐們前程似錦,鵬程萬里!


主編:林雯

作者:李雨諾 林協民

編輯:田新芳

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