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【博士論文專題六】大學英語個性化教學研究

語研在線 2022-05-08 06:45:21

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2018/6/8

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大學英語個性化教學研究


馬琴?西南大學



背景


大學英語是高校的一門公共必修課,它以英語作為媒介和教學語言推廣通識教育。作為本科階段的大學外語教育最重要的內容,大學英語有著不同于其他課程的特性。教學目標設定、內容安排、教學活動以及考核體系只有在充分體現其特性要求的情況下,才能真正實現本學科教學應有的終極目的。


隨著信息時代的到來,全球經濟一體化、國際交流在各行業、各領域不斷加深。國家對專業人才的外語、特別是作為國際通用語言的英語能力的要求越來越普遍,對更深層次英語能力的要求也更加突出。在國際交往中,關鍵人員的英語跨文化交際能力直接影響著各領域的國際交往、科技交流的進程和文化沖突的順利過渡,乃至決定項目合作最終能否成功。英語的有效運用能力和跨文化交際能力十分重要。






問題



反觀我國大學英語教學的現狀,存在的主要問題有:第一,教學目標停留在打好語言基礎上,仍然是局限于提升學生一般語言能力層面上,即學生還是在為了學英語而學英語,并沒有在新形勢下根據社會需求和學生的個體差異適時提出使用英語的具體目標和措施。第二,大學英語教學偏離了跨文化交際的特性。第三,缺乏為其他學科提供工具性的支持。將來的英語學習不再是單純的英語學習,而應當與某一個方面的專業知識或某個學科結合起來。外語學習內容應與其他實用學科相聯系,這樣不僅可以保證教學內容與現實及學生自身經驗的銜接,而且還可為外語教學提供交際性途徑。第四,缺乏基于學習者個體差異進行教學。學習者個體差異中的學習者觀念、學習者情感因素、語言學能、學習動機和性格特征是影響學習者習得語言的重要因素。






方法



基于對上述相互關聯的一系列問題的思考,為解決我國大學英語教學中統一要求過多,個性化訴求不足的問題,筆者選擇本選題,從大學英語課程的特性分析,開展一定范圍的調查研究,運用社會需求和學生個體需求理據,采用訪談法、統計描述法、差異系數分析法、評定尺度法等具體的定量和定性分析方法,深刻剖析當前大學英語教學的現狀及存在的問題。同時對大學英語教學研究的理論和成果進行梳理,力圖尋求一種較為可行的個性化大學英語教學的系統設計,在強調學生建立具有一定深度的英語綜合能力的同時,高度關注“語言和文化水乳交融,相輔相成”的特性,強調英語跨文化交際功能,以期能在很大程度上為目前傳統的教學方式提供借鑒,提高英語教學效果和學生的學習效率,進而培養出適應社會需求,反映英語學科應有的特性,最大程度上滿足全球經濟一體化和信息時代科技、經濟高速發展對各類人才英語能力的要求。





結構



本研究共分七個部分。第一部分導論闡述本研究的選題緣由、研究現狀、研究意義和研究方法。自 2002?年以來八年多的改革改善了學生語言學習環境,并不同程度地提高了大學生的聽力水平。但是畢業學生的英語實際能力尚未達到社會各行業和企業對人才的需求。導論從大學英語這門課程的特性和教學現狀,以及國際化趨勢對英語跨文化能力提出的挑戰等方面探析大學英語個性化教學的必要性與可行性。國內外文獻綜述可見當前已有實施網絡課程、拓展教學內容、個性化大綱等個性化教學實踐,但是對大學英語個性化的系統研究不夠,特別是還沒有對本課程的個性化設計的研究。


第二部分探討大學英語個性化教學的內涵及特征。根據《大學英語教學指南(征求意見稿,2014)》的基本要求,本研究認為,大學英語課程作為大學階段提升大學生綜合素養、提高大學生聽、說、讀、寫的學術英語交流能力的主要媒介,其至少具有公共性、工具性、基礎性、針對性和跨文化性等屬性。大學英語個性化教學,就是基于高校不同學科專業的特性和學生個性特征和個體差異,建立在教師以個性為基礎的教,和學生以個性為基礎的學的培養和促進學生在知識與技術、學習策略、跨文化交際能力和國際視野等方面發展的雙邊統一活動。


大學英語個性化教學尊重和發揮學生的學習積極性,重視學生個性的和諧發展,并通過教學喚起學生的求知欲和對個人全面發展的追求。同時,指引學生獨立思考,自主獲取信息,實現知識、能力和人格上的協同發展。英語教學屬于素質教育的一類,隸屬于語文文化,主要是培育學生運用英語進行信息溝通的交際能力。但是學生的知識結構、興致愛好和學習能力以及性格等方面都不盡相同,因此在教學的過程中需要把學生的個性作為出發點,努力培養學生學習英語的熱情,進而逐步達到教學的目的。大學英語個性化教學強調老師和學生在教學活動中平等的主體地位,通過師生之間和學生之間的互動交流,實現學生心理邏輯和知識邏輯的和諧統一,從而構建一個英語學習的螺旋上升發展過程。在教學過程中,教師可以采取不同的教學策略和手段,引導和啟發學生進行自主的英語學習,讓學生在不斷的探索和體驗中逐步提高英語技能。本研究認為大學英語個性化教學具有多樣性、個別性、針對性、差異性、診斷性和交際性等六個特征。





第三部分調查分析大學英語個性化教學的現狀。外語教學提高教學質量相關核心要素從教學目標、教學內容、教學方法、教學模式、教學評價五個環節考量,本研究運用層次分析法設計調查問卷,調查學生對現行教學五個環節方面的意見和企望并分析當前大學生對英語教學的需求和期待。通過訪談法、統計描述法、差異系數分析法、評定尺度法等具體的定量和定性分析方法,本研究認為,現階段大學的大學英語課程基本上套用著統一的教學理念和課程設置,導致教學大綱的制定、教材選用以及課堂模式也趨向一致。統一性能夠從某種程度上解決一些問題,如:教學管理、課程標準和評價方式等,但在很大程度上,過多的統一性忽視教育主體的需求特征和自主性的發展,難于顧及個體差異,且難于滿足社會各個階層對專業人才的需求和期待。現行評價體系缺乏全面性和差別性。通過分析調查問卷中表現出來的諸多問題,為了使大學外語教學能夠有效滿足學生學習以及社會人才培養的客觀需求,大學英語教學非常有必要個進行性化教學,個性化教學在滿足學生學習需求的兩個層面都非常迫切。





第四部分研究個性化教學的理論依據,將建構主義理論、多元智力理論、學習者需求理論和語言學習風格理論作為實施大學英語個性化教學的依據。建構主義理論認為知識的獲得是建構的,不是接受傳輸而來的。建構主義理論的主張對以學生為中心的教學開展教學活動具有深刻的啟示。多元智力理論為本研究進行個性化評價提供有益的思路。學習者需求理論是大學英語個性化教學設計的出發點和成功實施的依據。語言學習風格理論為大學英語個性化教學提供了重要啟示。本研究正是基于每個學生的個性化發展,為每個學生適合其個性和學習風格的教學方式。


第五部分進行研究大學英語個性化教學的系統設計,一是把握不同學生的不同需求與不同水平學生的不同特點制定多層次教學目標;二是根據多層次教學目標科學安排教學內容,在課程設置方面應該體現出多元化、組合化、模塊化以及+X模式,由此實現從“教師為中心”向以“學生為中心”教學理念的轉變,從滿足學生不同需求;三是針對多層次教學目標采用不同的教學組織形式和教學方法,分級分類的教學方法、多樣化和靈活化、適應專門用途英語教學的內容與語言整合的方法、網絡環境下的教學方法等,從而實現個性化教學目標;四是針對不同學習需求,靈活創設教學和學習環境;五是對個性化教學的效果進行形成性評價和終結性評價,根據評價的結果對以上各環節和過程進行修改和完善,以確保促進學生的學習,獲得成功的個性化教學。




第六部分討論大學英語個性化教學的基本要求,從教師、學生、課程資源三要素入手探討為大學英語個性化教學實施提供保障的基本要求。基本要求,是指在個性化教學實施過程中起支持作用的必備因素。當我們在理解大學英語個性化教學的基本要求時,我們也是在討論大學英語個性化教學對與之相關的教學要素提出的基本要求。根據葉瀾關于教育要素的觀點,教學要素理應主要涉及教師、學生、教學內容和教學物資(環境)四個必備要素。本部分從教師、學生、課程資源三個方面來探討大學英語個性化教學的具體要求。作為大學英語個性化實施的基本的要求,大學英語教師應具備正確的理想信念,具備高尚的道德情操,扎實的專業知識和科學的教學觀念。學生的思想意識,學習觀念,思維能力,以及學習方式都是其效彰顯個性特點,實現學習效果的必要因素。同時,大學英語課程資源的存在價值實質是大學英語課程資源能夠滿足師生從事大學英語教學的需要程度。因此課程資源的多樣性以及教師對課程資源的再次開發都是實現教學的個性化的基本條件。大學英語課程資源不僅需要方便于學生進行個性化地學習,也要方便于教師進行個性化地教。


為了能夠針對大學英語個性化教學質量作出合理評價,本文系統化研究大學英語個性化教學評價體系。第七部分從大學英語個性化教學評價的取向與標準、大學英語個性化教學評價的原則及方法及大學英語個性化教學評價的操作程序三個方面對大學英語個性化教學的效果評價進行全面探討。在大學英語個性化評價的方法中運用例證詳述了建立學習檔案、自我評價、360 度反饋評價以及診斷性評價等具體方法。隨后,按照大學英語個性化教學評價的范疇范疇,從大學英語個性化教學目標、教學對象、教學主體、教學過程、教學條件以及教學結果等六個方面反思大學英語個性化教學評價情況。


關鍵詞大學英語; 個性化教學;學習者需求; 教學設計;教學評價



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